（文编辑自网络文章）
旧时只要有机会进私塾的童子，两三年功夫，就可吟诗作对，出口成章，挥毫成文，为什么？旧时的先生有什么魔法吗？私塾里走出来的梁实秋先生在《岂有文章惊海内》中说：“我在学校上国文课，老师要我们读古文，大部分选自《古文观止》、《古文释义》，讲解之后要我们背诵默写。这教学方法好像很笨，但无形中使我们认识了中文文法的要义，体会摅词练句的奥妙。”
日本人把中国古时那种私塾授课方式定义为“素读”。国际著名的右脑开发专家、日本教育学博士七田真在《超右脑照相记忆》的“第五章—教育的原点是背诵和记忆”里这样论述：“‘素读’就是不追求理解所读内容的含义，只是纯碎地读。”七田真还说：“这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教育法。”
犹太族是非常优秀的民族，诺贝尔奖获得者中约有30%都是犹太人。他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。犹太人在孩子刚会说话时就开始教他们读《旧约》。为了在孩子身上种下好种子，犹太人让小孩子学习记忆，因此可以说，犹太儿童从一岁半就开始有意识地接受记忆训练了。
许多人可能会质疑，今天的学生是否还有必要再接受“素读”训练吗？不是已经提倡大量阅读了吗？大家要明白的是：阅读的积累和“素读”的积累是不一样的，“素读”积累主要以背诵为目的。尤其是现在，浮躁流行，是“浮在表面者多，赶时髦者多，而注意基础训练者少”。所谓浮于表面就是“翻看”，雁过无痕或蜻蜓点水似的阅读，这适用于浏览书刊。所谓注意基础训练就是扎扎实实做到熟读成诵，要进行“素读”训练。
现代科学已经证明，记忆是智力的最重要的因素之一。任何的学习都不可能只凭理解而不依靠记忆，尤其是语言，背诵量往往决定了一个人运用语言能力的强度。所以，好文章背诵得多，美妙的词句、精彩的章节，就会不自觉地内化为自己能力的一部分。
如今，我们在孩子记忆的黄金时期，读得太少，背诵得太少，积累得太少，其母语源泉几乎是干涸的。记忆中只有“床前明月光”、“锄禾日当午”这样的几句摇篮诗。胸无点墨，开口不能言，提笔不能书，这么薄弱的根基怎么可能形成良好的语文能力呢?
现行教育原则提倡“先记简单的再记难的”、“先理解再记忆”，这种观点是分析性的、成人式的，是把成人的思考方法强加给儿童。实际上，儿童擅长记复杂的东西，擅长不加理解地死记硬背。筑波大学的加藤荣一教授有一本著作叫做《天才满世界》，书中写到：“使脑子变聪明的方法，就是要大量的死记硬背。”
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