铁树也开花

“把每一个孩子都当天才来欣赏与培养”是一句空话吗？只是痴情的父母亲对孩子极度溺爱的自我安慰吗？

其实孩子从小到大更换了无数的老师，唯有父母是永远不变的，所以应该是最了解孩子、对孩子的教养责任最大，也最胜任的引导者。

但是，每个孩子真的都是天才吗？除了语文和数理，人类还有其他的智能吗？为人父母怎样发掘和评估孩子的强项？

以下的文章希望让您对多元智能有更进一步的认识，也欢迎参加今天的妈妈小组，我们一起来探讨。

时间：每月第三个星期二下午2：30～4：30
地点：雅乐妇友会，Wings, Bishan Place (Junction 8 office tower) #06-05
免费参加，但请事先报名，电话：6250 1012

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多元智能教学的奇迹　每个孩子都是最优秀的

(摘自南方网讯)　

一个偶然的机会，我到杭州宋城华美学校采访，小学部二年级的语文老师王筱春兴奋地告诉我：“我们班每一个学生都是最棒的，每一个学生都让我惊讶不已！”

　　她的话让我做了一回有心人：他们班的学生怎么样个棒法？一了解，我就很吃惊：这样的孩子，如果没有王筱春这样的好老师，如果不是多元智能教学，会让人这样吃惊吗？省内外关于多元智能的教学新闻，我们先前也作过报道，但这一次，我比较全面地领略了它的魅力。

考0分的早产儿

　　江燕今年9岁，在母亲肚里怀了7个月就来到这个世界。她的成绩很糟糕：这个学期来华美试读的时候，语文、数学测验才各十几分，她自己曾对王筱春老师说，一年级她考了0分。

　　孩子对学习完全没有兴趣，上课时修眉毛、扎辫子、涂口红、画眼影，还吃东西，老师拿她没办法。

　　这样的学生，最让人烦恼。江燕的爸爸妈妈，每次到学校来，最无奈的事情就是相互责备，认为孩子让对方给惯坏了。

　　王筱春对这个孩子，开始也没办法，但经过慢慢的观察，发现这个孩子有一个特点：每次让背书的时候，她总能第一个背出。而且，这个孩子的空间感很好，在朗读时，她会用形体动作来表达“小溪从上面流下来”、“小树在茁壮成长”等意思。有了这些发现，王老师就有意识地让这个孩子发挥这些才能，让她到讲台前表演，还夸她记忆好。

　　有了老师的夸奖，江燕对自己有了信心，表现的欲望也强了。现在，她上课不再吃东西了，每堂课也会静下来听，成绩虽然没有得到质的飞跃，但对学习开始有了兴趣。

铁树也开花

　　“老师，我的女儿是一棵铁树，怎么教她都不会开花。”第一次见到小蕾时，她的妈妈这样对我说。小蕾呢，两眼望着窗外，满脸不屑的表情。

　　随着对小蕾了解的深入，我发现：她非常自卑而又极度自尊，经常想通过辱骂和打架来维护自己的尊严；她厌恶学习，让她完成作业对于每一位任课老师来说，都是一场持久战；她从不参与任何公益性的劳动……

　　根据加德纳博士的多元智能理论，每一个人的身上都有八种不同的智能，人没有智能高低之分，只有智能类型的差异。小蕾并不是一无是处，她所擅长的智能类型只是还没有被发现而已。

　　在一节领袖品质课上，我让全班学生寻找自己和别人所擅长的智能类型。在课堂上，许多学生滔滔不绝，只有小蕾一付事不关己的样子，手里拿着一张纸在反反复复叠来叠去。我走到她的面前，发现那张纸居然被她叠成了一朵美丽的喇叭花。我的眼睛一亮，拿起那朵花走到讲台上：“同学们，在我们的周围，不是缺乏能人，而是缺乏发现能人的眼睛！你们看，这是小蕾刚才的作品，还有谁能叠出这样的喇叭花？”教室里一片寂静。我继续说：“我们刚好要出黑板报了，我们请巧手小蕾为班级布置黑板，好吗？”小蕾红着脸，轻轻地点了点头。那一期的黑板报，几乎变成了小蕾的手工作品展览会。同学围在黑板报前啧啧称赞时，小蕾的脸上漾起了自豪的笑容。

　　经过一个学期的努力，小蕾的学习成绩有了大幅度的提高。语文期中考试120分的总分，她考出了110．5分的好成绩。

给五年级上课的二年级学生

　　王心仪的其他成绩不够出色，但地理知识没人能比。

“刚开始时，没人知道他地理知识好，他这个孩子很平常，没有人注意他。”王筱春发现，在组词时，这个孩子经常组地名，每天一个话题，轮到他时就给大家讲国旗、讲地理知识。

“我看到这个孩子对地理有着狂热的痴迷，就找到他母亲，鼓励培养他这方面的才能。”本来，孩子的母亲担心会影响学习，但王老师的鼓励让她给孩子买了世界地图、地球仪和地理拼图。

有一次，王心仪给五年级的大哥哥大姐姐上地理课，竟使这些比他大几岁的学生心服口服。现在，王心仪成了学校的名人，很多班级都邀请他去上地理课。

我每天都为他们骄傲

　　“我教了十几年书，现在才知道‘世上没有教不好的学生，只有不会教的老师’这句话的含义，也才明白作为一名老师，每一个学生都有可教之处。”

王筱春老师的这种体会，她所享受的这分惊喜，源自于学校进行的一项教学实验。今年初，宋城华美学校参与了国家教育部十五教育科研的一项重点课题：“借鉴多元智能理论，开发学生潜能。”这项课题的主要任务，就是发掘每一个学生至少具有的八项智能中的某几项智能，而不是按传统只对学生的语言智能和逻辑思维智能进行评价。

王筱春老师是学校课题实验的负责人，在日常教学中渗透课题的一些基本理论。“在以前，我的教学任务很机械：上完课，揣摩教研员出题的思路、习惯，然后出试卷，让学生反复做题。现在不同了，我会有目的地观察每一个学生，找到他们各自的特点，让他们在发展特长的过程中学习，提高综合能力。”

“为什么人只有一次生命，而牙齿却有两次生命？”“天冷了，金鱼还在水里游来游去，怎么就不感冒呢？”“鸟有翅膀会飞，人装上翅膀也会飞吗？”……每天，王老师在这些奇怪的问题中上课，“我的课本只是学本，而不是范本。发掘每一个孩子的潜能，这是我们每一个教育工作者的职责所在。”